（鼓励学生展开联想写一写）他读着读着，想起了每一年的过生日，妈妈…… 他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自已突然发起了高烧，妈妈…… 他读着读着，不由想起了那是一个很热很热的夜晚，我从梦里起来，妈妈…… 因为想象，“读”出了感动而显得此时的“写”格外自然，真切，形成了学生写话（说话）的一个情景渲染、一种语言表达欲求。
2.“补白”，走进作者心灵 小学语文教材中的大部分课文语言精练、内容含蓄，作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标，促进思维发展的目的。 人教版三年级《七颗钻石》为了激发阅读兴趣，笔者创设这样情景：很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨，每天都有火辣辣的太阳炙烤着大地（课件展示相关旱灾画面），你们看到了什么？ 生：…… 师：是呀，此时他们最需要的是什么？（生：水）此时的水意味着什么？（使学生认识到水的重要性，如：希望之水、生命之水……） 师：就是这样的情况下，某一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你会怎样用掉这罐水呢？（启发学生结合实际展开补白）生：…… 人教版三年级语文《太阳是大家的》在配上动作深情朗读第二节，师追问：太阳一天就做了这些好事吗？你们从哪里知道？生：…… 师：请插上想象翅膀，想一想，还做了哪些好事？生1：他驱赶寒冷，给我们带来温暖。
生2：她带来了光明，让我们远离黑暗。 课文中的空白，均有所指，有某种联系，从审美的角度看，正是文本中无处不在的空白点，给了学生丰富的想象自由，为文本补白，借想象进行“少补”、拓展，道出文中的未尽之意。这一漂亮的读写互动，让学生渐入意境，受到感染，与作者的情感之情融为一体。 三.阅评，读写互动的经典触碰 对于读写而言，阅评无疑是系在两者之间的桥梁，读了文章后的阅评，写点体会、建议、评价，实现了由读到写的互动。
人教版三年级语文《中国国际救援队，真棒！》，表现了中国国际教援队在阿尔及利亚的救援工作中的出色表现。在教学中，笔者紧抓住5.12汶川大地震这一讯息，让学生简练写感受、写批注、写质疑，除了促进表达，难道不是促进学生对文本的深度阅读，不是在倡导一种重要的阅读价值和方法？ 对情感课文的阅评，更显示出独立思考的精神和非凡的读写结合的创造力。
